“名師”與“名校畢業(yè)生”的區(qū)別顯而易見(jiàn)，只是供需雙方“一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”彼此成就了市場(chǎng)。應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)壓力大不是所有清北畢業(yè)生都能夠頂著光環(huán)走向社會(huì)，因此高起點(diǎn)年薪、培訓(xùn)市場(chǎng)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)下行壓力中的“生態(tài)位”不斷浮高，都成為“清北名師”群體不斷龐大的原因。

跨越或者保住當(dāng)前的社會(huì)階層，教育顯然是最有效的途徑。長(zhǎng)期以來(lái)大部分家長(zhǎng)都處在爭(zhēng)奪教育資源的焦慮當(dāng)中無(wú)法自拔，以至于他們忽略了 “學(xué)霸”老師們可能和教育質(zhì)量并無(wú)太大的關(guān)系。他們剛從大學(xué)畢業(yè)，既不是教育學(xué)專業(yè)更沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。背后支持老師們的只是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如流水線一般的教案，而非個(gè)性化的教學(xué)方式，無(wú)法符合每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。支付了高昂的培訓(xùn)費(fèi)用之后，你的孩子可能永遠(yuǎn)不會(huì)是機(jī)構(gòu)宣傳冊(cè)里的那幾個(gè)。

大多數(shù)“學(xué)霸”老師們的未來(lái)大概也是迷茫的。所在機(jī)構(gòu)的興衰決定他們工作的穩(wěn)定性；馬太效應(yīng)導(dǎo)致少數(shù)的人收獲最多的生源和薪金；工場(chǎng)般的教學(xué)方案和短暫的課時(shí)安排，讓老師們無(wú)法深度參與學(xué)生的成長(zhǎng)，收獲他們長(zhǎng)期的尊重也就無(wú)從談起。

對(duì)于高校老師收入和學(xué)歷不匹配的當(dāng)下，以及教師學(xué)歷降級(jí)——即大部分高等學(xué)歷的教師無(wú)法在同等級(jí)學(xué)院任教的問(wèn)題，這或許是吸收人才的一種方式，可以吸引一部分高校內(nèi)人才進(jìn)入非體制教育系統(tǒng)內(nèi)，刺激教育行業(yè)發(fā)展。但這一現(xiàn)象也不可避免地帶來(lái)教育私有化和商業(yè)化，同時(shí)也可能加劇社會(huì)不平等，必須辯證地看待。